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明治図書出版 松島充 惠羅修吉
点
目の前のすべての子どもたちに算数をわかってもらいたい―を教科教育×特別支援教育のコラボで実現!
第1章 算数授業インクルーシブデザインの理論(インクルーシブ教育と多層指導モデル;数・量概念の発達と算数の学力困難)第2章 授業事例で見る算数授業インクルーシブデザインの実践(前から何番目(順序数)と前から何人(集合数)の区別が難しい子どもがいる場合の指導事例“なんばんめ”;大きい数を数えることや、大きい数の表記や読み方が難しい子どもがいる場合の指導事例“大きいかず”;言葉による説明が難しかったり、何個分かを数え間違えたりする子どもがいる場合の指導事例“大きさくらべ”;10に対する補数をすぐに思いつけなかったり、念頭操作が難しかったりする子どもがいる場合の指導事例“繰り上がりのあるたし算”;10のまとまりで考えるよさに気づけなかったり、念頭操作が難しかったりする子どもがいる場合の指導事例“繰り下がりのあるひき算” ほか)
教科教育と特別支援教育の2つの視点を踏まえ、補足的な指導と配慮が必要な子どもを含む学級全員が「わかる」「できる」算数授業を提案。確かな理論と指導の手立てを明確にした授業事例によって、インクルーシブな算数授業があなたの教室で実現します。
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[BOOKデータベースより]
目の前のすべての子どもたちに算数をわかってもらいたい―を教科教育×特別支援教育のコラボで実現!
第1章 算数授業インクルーシブデザインの理論(インクルーシブ教育と多層指導モデル;数・量概念の発達と算数の学力困難)
[日販商品データベースより]第2章 授業事例で見る算数授業インクルーシブデザインの実践(前から何番目(順序数)と前から何人(集合数)の区別が難しい子どもがいる場合の指導事例“なんばんめ”;大きい数を数えることや、大きい数の表記や読み方が難しい子どもがいる場合の指導事例“大きいかず”;言葉による説明が難しかったり、何個分かを数え間違えたりする子どもがいる場合の指導事例“大きさくらべ”;10に対する補数をすぐに思いつけなかったり、念頭操作が難しかったりする子どもがいる場合の指導事例“繰り上がりのあるたし算”;10のまとまりで考えるよさに気づけなかったり、念頭操作が難しかったりする子どもがいる場合の指導事例“繰り下がりのあるひき算” ほか)
教科教育と特別支援教育の2つの視点を踏まえ、補足的な指導と配慮が必要な子どもを含む学級全員が「わかる」「できる」算数授業を提案。確かな理論と指導の手立てを明確にした授業事例によって、インクルーシブな算数授業があなたの教室で実現します。